МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМ. З.Б. МАКСИДОВА
СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ХАМИДИЕ» ТЕРСКОГО РАЙОНА КБР
(МКОУ СОШ им. З.Б. МАКСИДОВА с.п. ХАМИДИЕ)
__________________________________________________________________
ПРИНЯТО
на Педагогическом совете
(протокол № 1
от 28.08.2022г.)

РАССМОТРЕНО
Управляющим
Советом школы
(протокол № 1
от 28.08.2022г.)

УТВЕРЖДЕНО
Приказом № 61/1
МКОУ СОШ СП Хамидие
от 28.08.2022г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(ВАРИАНТ 8.2)

на 2022-2026 гг.

СОДЕРЖАНИЕ
1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 4
1.1

Определение и назначение адаптированной основной образовательной 4
программы начального общего образования для обучающихся с РАС

1.2

Структура адаптированной основной образовательной программы начального
5 общего образования для обучающихся с РАС

1.3

Принципы

формирования

образовательной

адаптированной

основной

6 программы начального общего образования для

обучающихся с РАС
1.4
2.

Нормативные документы

ЦЕЛЕВОЙ

РАЗДЕЛ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

7

АДАПТИРОВАННОЙ
ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОЙ

НАЧАЛЬНОГО

10
ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ
2.1

Пояснительная записка. Цели и задачи реализации адаптированной основной
10 общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с РАС (вариант 8.3)

2.2

Психолого-педагогические
образовательные
12

особенности и

особые

потребности обучающихся с РАС (вариант 8.3)
2.3

Планируемые

результаты

общеобразовательной

освоения

программы

адаптированной

начального

общего

основной

19

образования

обучающимися с задержкой психического развития
2.4

Система оценки достижения планируемых результатов освоения 22
обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития) адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования

3.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
29

РАЗДЕЛ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

АДАПТИРОВАННОЙ

ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ
3.1

Рабочие программы учебных предметов

2

ОСНОВНОЙ

29

ОБЩЕГО

3.2

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с 85 задержкой психического развития

4.

3.3

Программа коррекционной работы

3.4

Рабочая программа воспитания (приложение 1)

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

РАЗДЕЛ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

108
134

АДАПТИРОВАННОЙ

ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОЙ

НАЧАЛЬНОГО

135

ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ
4.1

Учебный план начального общего образования обучающихся с РАС (вариант
135

8.2) (приложение 2)
4.2

План внеурочной деятельности (приложение 3)

135

4.3

Календарный учебный график (приложение 4)

136

4.4

Календарный план воспитательной работы (приложение 5)

4.5

Характеристика условий реализации адаптированной основной 136

136

общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
(приложение 6)

3

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Определение и назначение адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС
Адаптированная

основная

образовательная

программа

начального

общего

образования (далее – АООП НОО) для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (далее – РАС) разработана на основе федеральной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ
(далее – ФАОП НОО) и отражает вариант конкретизации требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

1

(далее – ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ), предъявляемых к данному уровню общего образования.
Содержание АООП НОО для обучающихся с РАС представлено учебнометодической документацией (учебные планы, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с РАС,
получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной
группы обучающихся.2
АООП НОО для обучающихся с РАС самостоятельно разрабатывается Федеральным
ресурсным центром по организации комплексного сопровождения детей с РАС МКОУ СОШ
им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие; в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП
НОО. Содержание и планируемые результаты в разработанной в МКОУ СОШ
АООП НОО не ниже содержания и планируемых
результатов, представленных в соответствующих разделах ФАОП НОО.
им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие;

АООП НОО для обучающихся с РАС включает четыре варианта:
− АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1);
− АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2);
− АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г.
№ 1598 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015
г., регистрационный № 35847)
2
Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023)
«Об образовании в Российской Федерации»
1

4

− АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4).
Каждый вариант АООП НОО разработан с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся с РАС и обеспечивает освоение
содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию;
1.2. Структура адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с РАС
Каждый вариант АООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный:
1.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО для обучающихся с РАС, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: − пояснительную записку; − планируемые результаты освоения

обучающимися АООП НОО; − систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО.
2.

Содержательный раздел включает следующие программы: − рабочие программы учебных
предметов;

− программу формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у обучающихся (в

вариантах 8.1 и 8.2 АООП НОО) и базовых учебных действий (далее – БУД) (в вариантах 8.3 и
8.4 АООП НОО);
− программу коррекционной работы; −

рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО для обучающихся с РАС и разработаны на основе требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего
образования.
Программа формирования УУД содержит:
− описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
− характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся.

Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
5

свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
3.

Организационный

раздел

определяет

общие

рамки

организации

образовательной

деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации АООП НОО для
обучающихся с РАС и включает:
− учебный план;
− календарный учебный график;
− календарный план воспитательной работы, содержащий перечень дел, событий и мероприятий

воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения;
− систему условий реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (кадровые, финансовые,

материально-технические условия)
1.3. Принципы формирования адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с РАС
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с РАС положены следующие
принципы:
− принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
− принцип учета типологических особенностей и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
− принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
− принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
− онтогенетический принцип;
6

− принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
− принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
−

принцип

возможность

направленности

овладения

на

обучающимися

формирование
с

РАС

деятельности,
всеми

видами

обеспечивающий
доступной

им

предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
− принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося с РАС к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
− принцип сотрудничества с семьей;
− принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся), приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствует требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685–21 и санитарными правилами СП 2.4.3648–20.
1.4. Нормативные документы
АООП НОО для обучающихся с РАС разработана специалистами МКОУ СОШ
им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие; в соответствии с действующим законодательством и нормативно-

правовыми актами, регламентирующими образовательную деятельность:
− Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в
Российской Федерации;
− Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации»;
− Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 (ред. от 8.11.2022 года)
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального

7

общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100) − Приказ
Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года №1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностям здоровья»;
− Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован
21.03.2023 № 72654);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 «Об
утверждении

федеральной

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрирован
30.12.2022 № 71930);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 992 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(Зарегистрирован 22.12.2022 № 71762);
− Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 13.03.2023
№ 136н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дефектолог»;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.02.2022 № 69 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам
– образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
марта 2021 г. № 115» (Зарегистрирован 22.03.2022 № 67817);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрирован 20.04.2021 № 63180);
8

− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 02.09.2020 № 458 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»; − Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 30.09.2020 № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9
ноября 2018 г. № 196» (Зарегистрирован 27.10.2020 № 60590);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрирован 29.11.2018 № 52831);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 02.08.2022 № 653 «Об
утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
(Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного

общего,

среднего

общего

образования

организациями,

осуществляющими

образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных
учебников» (Зарегистрирован 01.11.2022 № 70799);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного

общего,

среднего

общего

образования

организациями,

осуществляющими

образовательную деятельность» (Зарегистрирован 14.09.2020 № 59808);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.11.2021 № 819 «Об
утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
(Зарегистрирован 13.12.2021 № 66300);
9

− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2022 № 582 «Об
утверждении перечня документации, подготовка которой осуществляется педагогическими
работниками при реализации основных общеобразовательных программ» (Зарегистрирован
22.08.2022 № 69724); − Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
− Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27.10.2020 № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-2О «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» (Зарегистрирован 11.11.2020 № 60833);
− Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685–21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 №62296).

2.

АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
(ВАРИАНТ 8.2)
2.1 Пояснительная записка
Цель и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с РАС
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) – обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. АООП НОО для обучающихся
с РАС определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
начального общего образования и предполагает решение следующих задач:
10

−

формировать

общую

культуру,

духовно-нравственное

развитие,

воспитание

обучающихся с РАС, сохранение и укрепление их здоровья;
− способствовать личностному и интеллектуальному развитию обучающихся с РАС; −
удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
− создавать условия, обеспечивающие обучающимся с РАС достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
− способствовать минимизации негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО;
− способствовать оптимизации процессов социальной адаптации и интеграции;
− использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
деятельностного типа, определяющие пути и способы достижения обучающимися с РАС
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их
особых образовательных потребностей;
− предоставлять обучающимся с РАС возможность накопления социального опыта,
знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
− выявлять и развивать способности обучающихся с РАС с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), организацию общественно
полезной деятельности;
−

обеспечивать

участие

педагогических

работников,

родителей

(законных

представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды;
− обеспечивать доступность получения качественного начального общего образования;
− обеспечивать преемственность начального общего и основного общего образования.
Принципы формирования адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с РАС
Принципы формирования АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
представлены в разделе

11

1. Общие положения – пункт 1.3. В основу разработки АООП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.2) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности

возможностей

дифференцированного

подхода

освоения
обеспечивает

содержания
разнообразие

образования.

Применение

содержания,

предоставляя

обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с РАС. Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с РАС реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
− придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
− достаточное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
− повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности
и поведения;
− обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение академических результатов, но и, прежде всего, жизненных компетенций,
составляющих основу социальной успешности.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с РАС

12

АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающийся с РАС
получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения. Сроки освоения АООП
НОО (вариант 8.2) обучающимися с РАС составляют 5 лет или 6 лет (включая один первый или
два первых дополнительных класса). Данный вариант предполагает в большей степени
коррекцию и развитие у обучающихся с РАС нарушенных функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной
адаптации и интеграции обучающихся, планомерного введения в более сложную социальную
среду; развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; развитие
социальной активности.
Обязательным является:
− организация и расширение повседневных социальных контактов обучающихся;
− включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления;
− особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения,
формированию жизненной компетенции;
− применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
2.2 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Согласно международной классификации болезней 11-го пересмотра (МКБ-11),
расстройства аутистического спектра (РАС) представляют собой первазивные нарушения
развития, характеризующиеся качественными отклонениями в социальных взаимодействиях и
показателях коммуникабельности, а также ограниченным, стереотипным, повторяющимся
комплексом интересов и действий. Сходная триада симптомов в виде устойчивых нарушений в
социальной

коммуникации

и

социальном

взаимодействии,

а

также

ограниченности,

повторяемости в структуре поведения, интересах или деятельности, зафиксирована в
Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам (5-е издание)
Американской психиатрической ассоциации.

13

В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения)
психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с
окружающим,
возможными

возможностями
формами

произвольной

социальных

организации

контактов,

способами

поведения

и

деятельности,

аутостимуляции,

уровнем

психоречевого развития. Сочетание с легкой степенью умственной отсталости наиболее
характерно для 1-3 групп аутистических нарушений, описание которых приводится ниже
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и
людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение
и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне
проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический дискомфорт.
Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо
вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают,
балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении могут
показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует
ребенок в данном случае, принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого
ребенка. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не
тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности
активно и направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования зрительно- двигательной координации. Этих детей можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно.
При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен активно,
дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с огромным
трудом овладевают навыками самообслуживания, так же как и навыками коммуникации. Они
мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут повторить за другими
привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать
происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для активного
использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном отсутствии активной
собственной речи, их понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут
14

проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и,
в то же время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной
речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами,
в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти дети могут
показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается
окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в
действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в
действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из
окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они разделяют
своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности
тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти дети
проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному
им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с такими
детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все более
развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков
коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в
этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития
ребенка.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми,
используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному
сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более
выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений
с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для которого характерно
отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не полевое. У них складываются
привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их
неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения постоянства в окружающем,
в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с
подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
15

брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего,
могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может
проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой
ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический
почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и т.п. Сложившиеся навыки прочны,
но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны и
необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами,
требования ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице,
складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить»
или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже
привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз,
действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для
ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или нарушения
привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а могут быть и
достаточно сложные, такие как рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более
сложная математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для
стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При
успешной коррекционной работе аутостимуляция может терять свое значение и стереотипные
действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на практике
возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в
математических

вычислениях,

лингвистические

способности.

В

привычных

рамках

упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только коррекционной
(специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без специальной работы
осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных формулировок,
16

воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать, что
эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком
в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность представлений об
окружающем, ограниченность картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское учреждение
может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в
школу, интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для
развития гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок
сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития, трудностях
адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве
случаев способен обучаться в условиях детского учреждения.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том
числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные
увлечения. Это создаёт

экстремальные трудности

во взаимодействии

с людьми и

обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными
интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным.
Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется полная гарантия успеха,
переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка
формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном опыте удач и
неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение своей
успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и
принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий, необходимость по
ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у такого
ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало
настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное мнение,
поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить компромиссы и выстраивать
сотрудничество, не только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает
его из детского коллектива.
17

При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к
развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом
слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При
возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно
поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от
других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной области.
Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят впечатление
«ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их
стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и фрагментарное представление о
реальном окружающем мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания информации
в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало
связаны с реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо
менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета
подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении
иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы
«страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок получает
относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается им,
воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного
сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными стереотипными интересами. При
всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне, значительно
более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по
программе массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать
18

отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном специальном сопровождении,
позволяющем им получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки социального поведения.
Представленные

группы

являются

основными

ориентирами

психологической

диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в которых
может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение
прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые
серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в пределах одной группы
детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют индивидуальные различия в
проявлении тенденций к установлению более активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более
сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период
младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную поддержку.
Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет
поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и
предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической аутистической защиты,
блокирующей его развитие. То есть, уровень психического развития пришедшего в школу
ребёнка с РАС, его оснащённость средствами коммуникации и социальными навыками зависят
не только от характера и даже степени выраженности первичных биологически обусловленных
проблем, но и от социального фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанные
выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и другими
патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть частью картины разных
аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том числе и процессуального
характера. Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения
моторнодвигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с
проблемами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут
отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями развития. Решение об
19

отнесении такого ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения его психического и
социального развития. Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и
вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в
коррекционной работе методов, разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных
его индивидуальным образовательным потребностям.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так, как в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие
при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции
такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных
жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не
развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем,
не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему
специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового
жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях
знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами,
грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к
меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности
и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом требуют создания специальных
условий реализации образовательной программы, к которым можно отнести:

создание

безопасной и комфортной пространственно-временной среды образовательного учреждения с
применением технологий подхода TEACCH и различных средств визуальной поддержки;
индивидуальное дозирование интеллектуальной нагрузки в процессе урочной и внеурочной
деятельности;
20

индивидуальное дозирование новизны;
целенаправленное и систематическое формирование навыков самообслуживания и, в целом,
жизненных компетенций обучающихся;
применение специальных педагогических технологий в образовательной деятельности
(средств визуальной поддержки, сенсорной интеграции, АВА-терапии и пр.)
применение адаптированных учебных материалов, учитывающих специфику восприятия
информации детьми с РАС и неравномерность их интеллектуального развития (адаптация,
учебного пособия, инструкции, учебного задания, наглядного материала и пр.)
целенаправленное и систематическое формирование коммуникативных навыков в
различных
видах деятельности;
специальная организация деятельности ребенка вне уроков (занятий);
осуществление психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
2.3 Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС
Все наполнение АООП НОО для обучающихся с РАС (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные

результаты

включают

ценностные

отношения

обучающегося

к

окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи). Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.2) включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, необходимые для достижения основной цели образования –
введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия. Личностные результаты освоения АООП должны отражать
динамику:

21

− понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
− принятия и освоения своей социальной роли;
− формирования и развития мотивов учебной деятельности;
− потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами
социального взаимодействия;
− развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
− способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
− принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
− овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные

результаты

характеризуют

уровень

сформированности

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся с РАС овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты обеспечивают овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования. Метапредметные результаты включают:
− овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач;
− освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера;
22

− формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
− формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
− освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
−

использование

элементарных

знаково-символических

средств

представления

информации для создания схем решения учебных и практических задач;
− формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
− использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета;
− овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов в соответствии с поставленными целями и задачами;
− овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, являющемся основой
практической деятельности, и на доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
− овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного ученого предмета;
− владение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
соответствуют ФГОС НОО за исключением:
− готовности слушать собеседника и вести диалог;
− готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; − излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий; − определения общей цели и путей ее достижения;
− умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
23

Предметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение
на уровне начального общего образования.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические
задачи, а также задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО (вариант 8.2) оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
2.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
с РАС адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
− закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
− ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области и формирование УУД;
− обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального
общего образования; предусматривать как оценку достижений обучающихся в освоении АООП
НОО, так и оценку эффективности деятельности МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие;
− позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся. В
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений обучающихся в
24

овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так и для
оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния и
тенденций развития системы образования в целом.
При

определении

подходов

к

осуществлению

оценки

результатов

освоения

обучающимися с РАС АООП НОО специалисты МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие;
опираются на следующие принципы:
− дифференциация оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
− динамичность оценки достижений, предполагающая изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
− единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные

результаты

включают

овладение

обучающимися

социальными

(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. Под социальной (жизненной) компетенцией
обучающегося с РАС понимается способность обучающегося ориентироваться в повседневных
жизненных ситуациях, решать возникающие типичные и нестандартные задачи, опираясь на
присвоенные

социальные

ценности

и

развитые

личностные

ориентации,

используя

приобретенные умения и навыки, учебный и жизненный опыт.
Всесторонняя

и

комплексная

оценка

овладения

обучающимися

социальными

(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
25

оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов

(экспертов).

учителейлогопедов,

Данная

группа

педагогов-психологов,

включает

учителей

учителей-дефектологов,

начальных
тьюторов,

классов,
педагогов

дополнительного образования, социального педагога. Для полноты оценки личностных
результатов освоения обучающимися АООП НОО учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представлены в форме балльной оценки, удобной и понятной всем
членам экспертной группы. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк МКОУ СОШ
им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие;
На основе требований к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС в
МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие; разработана собственная программа оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся с РАС.
Данная программа оценки личностных результатов включает:
− полный перечень личностных результатов в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся;
− перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
− систему бальной оценки результатов;
− документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося;
− материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
− локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС HOO обучающихся с ОВЗ
не подлежат итоговой оценке.
26

Метапредметные

результаты

включают

освоенные

обучающимися

УУД

(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися с РАС
АООП НОО (вариант 8.2) служит сформированность таких метапредметных действий как:
− речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
− коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных учебных действий
проводится в форме неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии,
процедура,

состав

инструментария

оценивания,

форма

представления

результатов

разрабатывается с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с РАС,
их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, то есть той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с РАС к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах:
− достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
− достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебнопрактических задач средствами учебных предметов;

27

− достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Для оценки уровня сформированности УУД специалистами МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова
с.п. Хамидие;

,

разработана и используется «Таблица динамического наблюдения за

обучающимися по формированию УУД». Каждый из параметров, прописанных в таблице,
оценивается по шкале от 0 до 4 баллов, в соответствии с уровнем сформированности, где 4 балла
– навык сформирован на уровне, ожидаемом от сверстников с типичным развитием, а 0 баллов
свидетельствует о полном отсутствии данного навыка. Такой мониторинг дает возможность
отследить динамику формирования навыков и при необходимости скорректировать работу
специалистов и спланировать работу на ближайшую перспективу.
В течение учебного года проводится текущий мониторинг метапредметных результатов в
ходе различных процедур, в которых они выступают как инструмент в успешном выполнении
учебных и учебно-практических задач. Например, в итоговых проверочных работах по
предметам осуществляется оценка сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей
оценки отслеживается уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия,
события и др.
Оценка достижения обучающимися с РАС метапредметных результатов осуществляется
по завершении этапа обучения в начальной школе, поскольку у обучающихся с РАС
индивидуальный темп освоения содержания образования и оценивание результатов образования
в более короткие промежутки времени объективно невозможно. При оценивании необходимо
учитывать постепенное нарастание требований к сформированности каждого УУД по годам
обучения, определенное в программе формирования универсальных учебных действий.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с РАС знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.

28

Освоение АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), в том числе отдельной части
или всего объема учебного предмета, сопровождается текущим контролем успеваемости и
промежуточной аттестацией обучающихся.
Данные мероприятия проводятся в соответствии с Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ
СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие;

,, которое регулирует периодичность, порядок, систему

оценок и формы проведения промежуточной аттестации обучающихся и текущего контроля их
успеваемости.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия второго
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Таким образом, текущий контроль успеваемости обучающихся:
− в 1-ом, 1-ом дополнительном классах, в первом полугодии 2-го класса осуществляется
без фиксации образовательных результатов обучающихся в виде отметок;
− во втором полугодии 2-го, а также в 3 – 4-х классах осуществляется в виде отметок по
5ти балльной системе.
Во время обучения в первом, первом дополнительном классах, а также в течение первого
полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально
важным, насколько обучающийся с РАС продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления
не только под прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического
работника, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с педагогическим
работником и одноклассниками.
В МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие; на протяжении всего периода обучения для
оценки достижений предусмотрены проверочные, контрольные и итоговые работы по основным
предметам в соответствии с календарно-тематическим планированием. Эти работы могут
проводиться в форме контрольных письменных работ, тестирования или другой форме, если

29

таковая наиболее удобна для обучающегося и позволяет эффективно определить актуальный
уровень его знаний, умений и навыков.
Оценивание результатов происходит по традиционной схеме, то есть выставляются
отметки от «2» до «5». Критерии выставления отметок определены рабочей программой по
каждому предмету.
Характеристика пятибалльной системы оценивания
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «5» («отлично») –
уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как
по текущему, так и по предыдущему учебному материалу, возможность 1-2 недочетов;
логичность и полнота изложения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «4» («хорошо») –
уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного
материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение
своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала, использование нерациональных
приемов решения учебной задачи; отдельные неточности изложении материала.
Базовый

уровень

достижения

планируемых

результатов,

отметка

«3»

(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу: отдельные нарушения логики изложения материала, неполнота раскрытия вопроса.
Низкий уровень достижения планируемых результатов, отметка «2» («плохо») – уровень
выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов
по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу:
нарушение логики; неполнота, не раскрытие обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации
либо ошибочность ее основных положений.

30

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Рабочие программы учебных предметов
Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, а также федеральной программы воспитания. Предмет «Русский язык»
играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования:
становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
воспитании обучающихся на начальном уровне образования.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета уделяется развитию
речи, совершенствованию способности обучающихся с РАС к самостоятельному осмысленному
высказыванию: устному и письменному. В процессе изучения каждого раздела русского языка
обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми
31

умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают
коммуникативными умениями и навыками. Представления о связи языка с культурой народа
осваиваются практическим путем.
Программа разработана с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС (вариант 8.2), в результате ее освоения у обучающихся формируются навыки
самоорганизации, планирования собственных действий, в том числе и речевых, возможности
концентрации и переключения внимания, совершенствуются сенсомоторная координация и
пространственные представления, развивается учебная и познавательная мотивация. Овладение
русским языком стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное развитие обучающихся с
РАС, содействует их социализации.
Содержание обучения
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной обучающимся тематике (на основе
32

впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление

числа

и

последовательности

звуков

в

слове.

Сопоставление

слов,

различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей

индивидуальному темпу обучающегося.

Осознанное

чтение

слов,

словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание

которых

не

расходится

с

их
33

произношением.

Усвоение

приёмов

и

последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом образом и слогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Систематический
курс Фонетика и орфоэпия.
Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный.

34

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
«стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм – кормить – кормушка, лес
– лесник – лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология.

Общие

сведения

о

частях

речи:

имя

существительное,

имя

прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
35

Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы: «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
36

Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис.

Различение

предложения,

словосочетания,

слова.

Умение

выделить

словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения
побудительные;

по

по

цели

высказывания:

эмоциональной

повествовательные,

окраске

(интонации):

вопросительные
восклицательные

и
и

невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография

и

пунктуация.

Формирование

орфографической

зоркости.

Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
− сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
− сочетания чк-чн, чт, щн;
− перенос слов;
− прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
− проверяемые безударные гласные в корне слова;
− парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
− непроизносимые согласные;
37

− непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
− гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
− разделительные ъ и ь;
− мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
− безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
− безударные окончания имён прилагательных;
− раздельное

написание

предлогов

с

личными

местоимениями;

не с глаголами;
− мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
− мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
− безударные личные окончания глаголов;
− раздельное написание предлогов с другими словами;
− знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
− знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий: с
какой целью, с кем и где происходит общение, отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных

38

предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством педагогического
работника, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Русский язык»
для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования должны
отражать:
− понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
− практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая
владение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
использование словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и
образовательных задач;
− сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
− овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
39

Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Русский
язык» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования
соответствуют ФГОС НОО за исключением таких, формирование которых является
длительным и сложным процессом в связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а
именно:
− готовности слушать собеседника и вести диалог;
− готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
− излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
− определения общей цели и путей ее достижения;
− умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Русский язык»
для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
− понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
− принятия и освоения своей социальной роли;
− формирования и развития мотивов учебной деятельности;
− освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
− развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
− способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
− принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
− овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в
том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Литературное чтение

40

Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для обучающихся с РАС на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, а также федеральной программы воспитания.
Предмет «Литературное чтение» в начальной школе является одним из ведущих для
всех обучающихся, в том числе и для обучающихся с РАС, так как умение понимать и
анализировать письменную речь является необходимой базой не только для изучения в
дальнейшем всех учебных дисциплин, но и для успешной социализации личности в
современном социуме. Кроме того, освоение предмета «Литературное чтение» стимулирует
речевое и эмоциональное развитие обучающихся, что способствует развитию навыков
социальной коммуникации у обучающихся с РАС, несформированность которых является
одной из самых проблемных сторон психического развития у данной категории обучающихся.
Курс «Литературного чтения» для обучающихся по варианту 8.2 начинается после
изучения интегрированного курса «Обучение грамоте», после чего предметы «Русский язык»
и «Литературное чтение» изучаются раздельно. При этом обязательные предметные области
учебного плана, учебные предметы и их разделы соответствуют ФГОС НОО.
При разработке рабочей программы учтены особые образовательные потребности
обучающихся с РАС: тенденция к механическому, неосмысленному воспроизведению
отдельных слов, предложений, текстов; трудности понимания чувств, эмоций других людей;
неумение понимать скрытый смысл текстов, отсутствие понимания шуток и обмана. Поэтому
и в целях, и в характеристике осваиваемого предмета необходимо подчеркнуть важность
формирования осмысленных навыков чтения и письма, осмысленного отношения к учебникам
и дидактическим материалам, к процессу обучения в целом. Это задает особую логику и
последовательность процесса обучения литературному чтению обучающихся с РАС и требует
применения специальных обучающих методов и пособий.
При изучении обучающимися с РАС предмета «Литературное чтение» требуется
проведение специальной работы по развитию понимания фразеологических выражений,
иносказаний, метафор, подтекста. Пословицы, поговорки, иронические тексты, шутки должны
прорабатываться дополнительно, долгое время понимание обучающимися с РАС этого вида
литературы не должно оцениваться. При оценивании учебной деятельности необходимо
41

учитывать особенности формирования речи у обучающегося с РАС и предъявлять требования,
соответствующие его актуальному уровню развития: ответы на вопросы, позиция
обучающегося могут быть изложены кратко, требования к объему не должны предъявляться.
На уроках необходимо уделять внимание формированию представлений о себе и окружающих,
о чувствах других людей, понимании скрытых мотивов поступков литературных персонажей.

Содержание обучения
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение

умения

отличать текст

от

набора предложений.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления одноклассников, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
42

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника) мотивов
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских ремарок, имён
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).

43

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка

(синонимы,

антонимы,

сравнение)

с

высказывания.
44

учётом

особенностей

монологического

Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков

отечественной

литературы

XIX-XX

вв.,

классиков

детской

литературы,

произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с РАС.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная,

справочно-энциклопедическая

литература;

детские

периодические

издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
45

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты

освоения

рабочей

программы

по

предмету

«Литературное чтение» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего
образования должны отражать:
− понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
− практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая
владение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
использование словесной речи (в устной и письменной формах) для решения
жизненных и образовательных задач;
− умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника;
− сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
− сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений,
наличие

положительного

читательского

предпочтений;
46

опыта

и

личных

читательских

− овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой
и ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными
приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного,
участие в обсуждении текста, оценивание поступков героев;
− овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Литературное чтение» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего
образования соответствуют ФГОС НОО за исключением:
− готовности слушать собеседника и вести диалог;
− готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
− излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
− определения общей цели и путей ее достижения;
− умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Личностные

результаты

освоения

рабочей

программы

по

предмету

«Литературное чтение» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
− понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
− принятия и освоения своей социальной роли;
− формирования и развития мотивов учебной деятельности;
− овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
− развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
− способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
− принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
− овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
47

включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе
устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, а также федеральной программы воспитания.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические

знания

и

дает

обучающемуся

с

РАС

материал

естественных

и

социальногуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его
важнейших взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области «Обществознание и естествознание» –
формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления обучающимся с
РАС личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представляет обучающимся с
РАС широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.
На следующем этапе образования этот материал будет изучаться дифференцированно на
различных уроках: физика, химия, биология, география, литература. В рамках же данной
предметной области благодаря интеграции естественно- научных и социально-гуманитарных
знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями
обучающегося младшего школьного возраста, решены задачи экологического образования и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного
уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное
единство российского общества как важнейшее национальное достояние России.
Данный курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов
основной школы и для дальнейшего развития личности.
В процессе обучения данному предмету у обучающихся с РАС (вариант 8.2) происходит
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
48

формируется уважительное отношение к семье, населенному пункту, региону, в котором они
проживают, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни; усваиваются
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях; формируются психологическая культура и компетенции для
обеспечения

эффективного

и

безопасного

взаимодействия

в

социуме;

развивается

нагляднообразное, вербально-логическое мышление.

Содержание обучения
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).

49

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2 – 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
50

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной,

пищеварительной,

дыхательной,

нервной

систем.

Измерение

температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек – член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.

51

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты
и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День
любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому
работнику. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права
ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
52

Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

53

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный
долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты

освоения

рабочей

программы

по

предмету

«Окружающий мир» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего
образования должны отражать:
− сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
− сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
− осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
− освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных
и

доступных

для

обучающегося

видов

деятельности;

развитие

навыков

устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с
учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Окружающий мир» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего
образования соответствуют ФГОС НОО за исключением:
− готовности слушать собеседника и вести диалог;
− готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
− излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
− определения общей цели и путей ее достижения;
− умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
54

Личностные

результаты

освоения

рабочей

программы

по

предмету

«Окружающий мир» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
− понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
− принятия и освоения своей социальной роли;
− формирования и развития мотивов учебной деятельности;
− овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
− развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
− способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
− принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
− овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владения речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в
том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Иностранный язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Иностранный язык» для обучающихся с РАС на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, а также федеральной программы воспитания.
В результате изучения данного предмета у обучающихся с РАС будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира.
Основные задачи обучения английскому языку обучающихся с РАС в начальной школе
направлены на формирование у обучающихся:
− первоначального представления о роли и значимости английского языка в жизни
современного человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта
55

использования английского языка как средства межкультурного общения, нового
инструмента познания мира и культуры других народов;
− гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности
через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей;
− основ активной жизненной позиции (обучающиеся должны иметь возможность
обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки
своих сверстников, выражать свое отношение к происходящему, обосновывать
собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и
воспитанию как граждан России);
− элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и
потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо).
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
− понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
−

формирование
позволяющей

предпосылок

приобщаться

к

социокультурной/межкультурной

компетенции,

культуре,

стран/страны

традициям,

реалиям

изучаемого языка, готовности представлять свою страну, ее культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
− воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры страны изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
− воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
− формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
56

Содержание обучения
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок
дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
− этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
− диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
− диалог – побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
57

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке
и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
− вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные
на изученном языковом материале;
− находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и
т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика,

каллиграфия,

орфография.

Буквы

английского алфавита.

Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота

и краткость гласных,

отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений

на

смысловые

группы.

Ритмико-

интонационные

особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая

сторона

речи.

Основные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
58

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold.It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем.
Местоимения:

личные

(в

именительном

и

объектном

падежах),

притяжательные,

вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any – некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты

освоения

рабочей

программы

по

предмету

«Иностранный язык» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего
образования должны отражать:
− приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
59

− освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
− сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Иностранный язык» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего
образования соответствуют ФГОС НОО за исключением таких, формирование которых
является длительным и сложным процессом в связи с особенностями развития обучающихся с
РАС, а именно:
− готовности слушать собеседника и вести диалог;
− готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
− излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
− определения общей цели и путей ее достижения;
− умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Иностранный язык» для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
− понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
− принятия и освоения своей социальной роли;
− формирования и развития мотивов учебной деятельности;
− освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
− развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
− способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
− принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;

60

− овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в
том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Математика
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а также
федеральной программы воспитания.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии обучающегося с
РАС. Приобретенные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Общей

целью

изучения

предмета

«Математика»

является

формирование

базовых

математических знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать на
доступном уровне программу основного общего образования, решать адекватные возрасту
практические задачи, требующие действий с величинами, а также коррекция недостатков
отдельных познавательных процессов и познавательной деятельности в целом.
Основные задачи реализации содержания:
− овладевать началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых
арифметических задач и другими);
− приобретать опыт применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
− овладевать способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту задач, связанных с реализацией социально-бытовых,
общих и особых образовательных потребностей (ориентироваться и использовать

61

меры измерения пространства, времени, температуры и другие в различных видах
обыденной практической деятельности, разумно пользоваться «карманными»
деньгами и т.д.);
− формировать у обучающихся количественные, пространственные и временные
представления,

усваивать

«житейские

понятия»

в

тесной

связи

с

предметнопрактической деятельностью;
− выполнять математические действия и решение текстовых задач, распознавать и
изображать геометрические фигуры;
− развивать способности самостоятельно использовать математические знания в жизни.
Основное содержание обучения в рабочей программе представлено разделами:
«Числа

и

величины»,

«Арифметические

действия»,

«Текстовые

задачи»,

«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
Учебный предмет «Математика» является одним из основных в системе подготовки
обучающихся с РАС в начальной школе. Умение производить арифметические действия,
анализировать, планировать, действовать в соответствии с алгоритмом, излагать свои мысли
необходимо для полноценной социализации обучающегося. Позитивное отношение к
предмету, которое необходимо формировать с начала обучения, способствует осознанному
усвоению знаний, умений и навыков, а также большей успешности в быту. Без базовых знаний
по математике и автоматизированных навыков вычислений обучающиеся будут испытывать
значительные трудности в освоении учебных предметов в среднем звене школы.

Содержание обучения
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношение
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

62

Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,

умножением

и

делением.

Нахождение

неизвестного

компонента

арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе). Работа с текстовыми
задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие:
− отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…»;
− зависимость между величинами, характеризующими процессы движения, работы,
купли-продажи и др.;
− скорость, время, путь;
− объем работы, время, производительность труда; −
количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева
– справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат,

окружность, круг. Использование чертёжных

инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
63

Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если…, то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление

конечной

последовательности

(цепочки)

предметов,

чисел,

геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Математика» для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования должны отражать:
− использование начальных математических знаний для познания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений в процессе организованной предметно-практической деятельности;
−

овладение

простыми

логическими

операциями,

пространственными

представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической
терминологией, необходимой для освоения содержания курса;
− приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
− умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта решения
доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач;
умение распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и
использовать таблицы для решения математических задач, владение простыми
64

навыками работы с диаграммами, умение объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и невербальные
средства); умение ориентироваться во времени и определять его; различать и
правильно обозначать меры длины, веса;
− приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Математика» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего
образования соответствуют ФГОС НОО за исключением таких, формирование которых
является длительным и сложным процессом в связи с особенностями развития обучающихся с
РАС, а именно:
− готовности слушать собеседника и вести диалог;
− готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
− излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
− определения общей цели и путей ее достижения;
− умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Математика» для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
− понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
− принятия и освоения своей социальной роли;
− формирования и развития мотивов учебной деятельности;
− освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
− развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
− способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
− принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
− овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
65

включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в
том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Основы религиозных культур и светской этики
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а также федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» является единой
комплексной учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по
педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания.
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» является культурологическим
и направлен на развитие у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России,
на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к
ним.
Цель учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» – формирование
у обучающегося с РАС мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России,
а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»:
− знакомить обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
− развивать представления обучающегося о значении нравственных норм и ценностей
для достойной жизни личности, семьи, общества;
−

развивать

способности

обучающихся

к

общению

в

полиэтнической

и

многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Содержание обучения Россия
– наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
66

Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне
начального общего образования должны отражать:
− формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях;
− воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
− осознание ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне
начального общего образования соответствуют ФГОС НОО за исключением таких,
формирование которых является длительным и сложным процессом в связи с особенностями
развития обучающихся с РАС, а именно:
− готовности слушать собеседника и вести диалог;
− готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
− излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
− определения общей цели и путей ее достижения;
− умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.

67

Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны
отражать динамику:
− понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
− принятия и освоения своей социальной роли;
− формирования и развития мотивов учебной деятельности;
− освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
− развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
− способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
− принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
− овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в
том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Музыка
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а также
федеральной программы воспитания.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся с РАС. Через опыт чувственного восприятия и
художественного

исполнения

музыки

формируется

эмоциональная

осознанность,

рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий обучающихся с РАС принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
68

приемов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
− формировать эмоционально-ценностную отзывчивость на прекрасное в жизни и в
искусстве;
− формировать позитивный взгляд на окружающий мир, способствовать гармонизации
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
− формировать культуру осознанного восприятия музыкальных образов;
− приобщать к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
− развивать эмоциональный интеллект в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями;
− развивать ассоциативное мышление и продуктивное воображение;
− овладевать предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования;
− обеспечивать введение обучающегося в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного
слушателя); исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное
движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
исследовательские и творческие проекты.
− изучать закономерности музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
− воспитывать уважение к цивилизационному наследию России;
− расширять кругозор, воспитывать любознательность, интерес к музыкальной
культуре других стран, культур, времен и народов.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социо-культурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных

69

действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный язык».

Содержание обучения
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации.

Историческое

прошлое

в

музыкальных

образах.

Народная

и

профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация – источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).

70

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Музыка» для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования должны отражать:
− сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;
− развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
− развитие первоначальных навыков пения, управления голосом;
− знакомство с музыкальными произведениями;
− развитие чувства движения, ритма под музыкальное сопровождение.
Метапредметные результаты

освоения

рабочей

программы

по

предмету

«Музыка» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования
соответствуют ФГОС НОО за исключением таких, формирование которых является
длительным и сложным процессом в связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а
именно:
− готовности слушать собеседника и вести диалог;
− готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
− излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
71

− определения общей цели и путей ее достижения;
− умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Музыка» для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
− понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
− принятия и освоения своей социальной роли;
− формирования и развития мотивов учебной деятельности;
− освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
− развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
− способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
− принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
− овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в
том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, а также федеральной программы воспитания.
Цель изучения предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры обучающихся с РАС, развитии художественно-образного мышления
и эстетического отношения к явлениям действительности путем освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.

72

Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры. Для обучающихся с РАС большое значение имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с
позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности,
соответствия учебной задаче, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества
имеет позитивный обучающий характер.
Основные задачи реализации содержания:
− накапливать первоначальные впечатления о живописи, как виде искусства, и получать
доступный опыт художественного творчества;
− осваивать культурную среду, дающую обучающемуся впечатления об искусстве,
формировать стремление и привычки к посещению музеев;
− развивать опыт восприятия и способность получать удовольствие от произведений
разных видов искусств, выделять собственные предпочтения в восприятии
искусства;
− формировать простейшие эстетические ориентиры (красиво и некрасиво) в
практической жизни обучающегося и их использование в организации обыденной
жизни и праздника.

Содержание обучения
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное, эмоциональная нагрузка изображенного. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека,
природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России и региональные музеи.

73

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное

конструирование

и

дизайн.

Разнообразие

материалов

для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин – раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
74

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
75

музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие

в

различных

художественно-конструкторской

видах

изобразительной,

деятельности.

Освоение

декоративно-прикладной
основ

рисунка,

и

живописи,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки
и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование

в

индивидуальной

и

коллективной

деятельности

различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых
мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие

в

обсуждении

содержания

и

выразительных

средств

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
76

произведений

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные

результаты

освоения

рабочей

программы

по

предмету

«Изобразительное искусство» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального
общего образования должны отражать:
− сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека;
− развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;
− владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства;
− овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся

на

ИКТ

(цифровая

фотография,

видеозапись,

элементы

мультипликации и пр.).
Метапредметные результаты

освоения

рабочей

программы

по

предмету

«Изобразительное искусство» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального
общего образования соответствуют ФГОС НОО за исключением таких, формирование которых
является длительным и сложным процессом в связи с особенностями развития обучающихся с
РАС, а именно:
− готовности слушать собеседника и вести диалог;
− готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
− излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
− определения общей цели и путей ее достижения;
− умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Личностные

результаты

освоения

рабочей

программы

по

предмету

«Изобразительное искусство» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
− понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
− принятия и освоения своей социальной роли;
77

− формирования и развития мотивов учебной деятельности;
− освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
− развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
− способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
− принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
− овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в
том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).

Технология
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» на уровне начального общего
образования составлена на основе

требований к результатам освоения АООП НОО для

обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а также
федеральной программы воспитания.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей обучающихся с РАС. Занятия продуктивной
деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся социально- значимых
практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки
для успешной социализации личности обучающегося с РАС.
На уроках технологии обучающиеся овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
Основные задачи реализации содержания:
− получать первоначальные представления о значении труда в жизни человека и
общества, о мире профессий;
− усваивать правила техники безопасности;
78

− овладевать основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, навыками коммуникации в процессе социального и трудового
взаимодействия;
− овладевать трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах,
овладевать умением адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки в жизни;
− формировать положительный опыт и установку на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Данный курс способствует решению следующих развивающих задач:
− развивать сенсомоторные процессы, психомоторную координацию, глазомер через
формирование практических умений;
− расширять культурный кругозор, развивать способность творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
− развивать познавательные психические процессы и приемы умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий;
− развивать гибкость и вариативность мышления, способности к изобретательской
деятельности.
На уроках технологии решаются следующие воспитательные задачи:
− воспитывать уважительное отношение к людям труда, к культурным традициям;
− развивать социально ценные личностные качества: организованность, аккуратность,
добросовестное и ответственное отношение к работе, взаимопомощь, волевая
саморегуляция, активность и инициативность;
− воспитывать интерес и творческое отношение к продуктивной созидательной
деятельности, мотивацию успеха и достижений, стремление к творческой
самореализации;
− способствовать становлению экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознанию взаимосвязи рукотворного мира с
миром природы;

79

− воспитывать положительное отношение к коллективному труду, обеспечивать
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению
других людей.
Содержание обучения
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение
к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
80

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
81

(технико- технологическим,

функциональным,

декоративно-художественным

и

пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и ее отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное

отношение

к

техническим

устройствам.

Работа

с

ЦОР

(цифровыми

образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Технология» для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования должны отражать:
− получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о
профессиях;
− формирование представлений о свойствах материалов;
− приобретение навыков самообслуживания;
−

овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования
инструментов и обработки различных материалов;

− усвоение правил техники безопасности;
− развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности,
воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
− приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
82

Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Технология» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования
соответствуют ФГОС НОО за исключением таких, формирование которых является
длительным и сложным процессом в связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а
именно:
− готовности слушать собеседника и вести диалог;
− готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
− излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
− определения общей цели и путей ее достижения;
− умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Технология» для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
− понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
− принятия и освоения своей социальной роли;
− формирования и развития мотивов учебной деятельности;
− освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
− развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
− способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
− принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
− овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
Пояснительная записка

83

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)» на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2),
установленным ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а также федеральной программы воспитания.
Программа учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная физическая культура)»
учитывает особенности развития обучающихся с РАС, имеет коррекционную направленность,
содействует всестороннему развитию их личности, формированию осознанного отношения к
своему здоровью, развитию основных физических способностей, компенсации нарушенных
функций организма.
Цель реализации программы учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)» – обеспечение овладения обучающимися с РАС необходимым уровнем
подготовки в области физической культуры, совершенствование двигательной деятельности
обучающихся, повышение функциональных возможностей основных систем организма.
Основные задачи учебного предмета:
− укреплять здоровье, закаливать организм, формировать осанку и обеспечивать
коррекцию ее нарушений;
− развивать и совершенствовать основные двигательные умения и навыки, навыки
основных движений (бег, ходьба, метание, прыжки, лазание и другие);
− совершенствовать основные физические способности (силовые, скоростные,
выносливость,

координационные,

включая

способность

к

статическому и

динамическому равновесию);
− обеспечивать профилактику и коррекцию нарушений физического и психомоторного
развития;
−

воспитывать базовые гигиенические навыки при выполнении физических
упражнений;

− развивать физическую работоспособность;
− воспитывать познавательный интерес, знакомить обучающихся с доступными
теоретическими сведениями по физической культуре;
− воспитывать интерес к занятиям физической культурой;
− формировать потребность в систематических занятиях физической культурой;

84

− воспитывать нравственные, моральные и волевые качества (включая смелость,
упорство в достижении цели), формировать навыки этикета и культурного
поведения.
Содержание обучения
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная

деятельность.

Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
85

Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала
за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.

86

Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча
на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу»,
«Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с
махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.

87

Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком
до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля
теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся
с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15 – 20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1 – 2 кг) одной рукой и двумя руками
из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений
без предметов на месте и с предметами (г/палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных исходных положениях: сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
(«понюхать цветок», «подуть на кашу», «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время
ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
88

Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической
стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической
стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
руками; упражнения в движении, имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба, как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями, как
петушок»,

покачивание головой,

как

лошадка»,

«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на
мяче с удержанием статической позы, с опорой, с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад («Змея»,
«Колечко», «Лодочка»); упражнения для укрепления мышц спины путем складывания
(«Птица», «Книжка», «Кошечка»); упражнения для укрепления позвоночника путем поворота
туловища и наклона его в стороны («Ежик», «Звезда»,
«Месяц»); упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног («Лягушка», «Бабочка»,
«Ножницы»).
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («Каток», «Серп»,
«Окно», «Маляр», «Мельница», «кораблик», «Ходьба», «Лошадка», «Медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного
диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя руками, удары мяча в стену в квадраты
и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными
мячами весом 1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд;
поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько

89

поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 по 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной
ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с
высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;
прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой
на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля
его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу;
броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, изза
головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи
и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей весом 1
кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке
с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15 – 20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
90

поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Физическая
культура (Адаптивная физическая культура)» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне
начального общего образования должны отражать:
− формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
− формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
− понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями

доступными

видами

физкультурно-спортивной деятельности.

Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Физическая культура (Адаптивная физическая культура)» для обучающихся с РАС (вариант
8.2) на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС НОО за исключением
таких, формирование которых является длительным и сложным процессом в связи с
особенностями развития обучающихся с РАС, а именно:
− готовности слушать собеседника и вести диалог;
− готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
− излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
− определения общей цели и путей ее достижения;
− умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Физическая
культура (Адаптивная физическая культура)» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны
отражать динамику:
− понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
91

− принятия и освоения своей социальной роли;
− формирования и развития мотивов учебной деятельности;
− освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
− развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
− способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
− принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
− овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в
том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).

3.2 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) на уровне
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО
обучающихся с РАС (вариант 8.2) и служит основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и
призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формирова- нии
обучающегося с РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
− формировать мотивационный компонент учебной деятельности;
− способствовать овладению комплексом УУД, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;

92

− развивать умения принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на
организующую помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
− определить функции и состав УУД, учитывая психофизические особенности и
своеобразие учебной деятельности обучающихся с РАС, а также особые
образовательные потребности данной категории детей;
− определить связи УУД с содержанием учебных предметов (выявить в содержании
учебных предметов универсальные учебные действия и определить возможности их
формирования в условиях образовательного процесса и в жизненно важных для
обучающихся ситуациях).
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД для начального общего образования обучающихся с РАС
(вариант 8.2) включает:
− описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
−

понятие,

функции,

состав

и

характеристики

личностных,

регулятивных,

познавательных, коммуникативных УУД обучающихся с РАС;
− связь УУД с содержанием учебных предметов – описание возможностей содержания
различных учебных предметов для формирования УУД;
− типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
− мониторинг сформированности УУД;
− описание преемственности программы формирования УУД при переходе
обучающихся с РАС от дошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры образования обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры содержания
образования обучающихся с РАС следующим образом:

93

1. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
− развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
− формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
2. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
− формирование эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
− развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
− формирование целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных
целей.
3. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества с
окружающими на основе:
−

доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

− формирования уважения к окружающим: умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников.
4. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
− принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
− ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести, – как
регуляторов морального поведения;
94

− формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
художественной культурой.
5. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
− формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
− восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, уважение истории и культуры каждого народа.
Реализация ценностных ориентиров в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Понятие, функции, состав и
характеристики универсальных учебных
действий
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных

знаний,

формирования

умений

и

компетенций,

ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
95

образа

мира

и

Функции универсальных учебных действий
К функциям УУД относятся:
−

обеспечение

возможностей

обучающегося

самостоятельно

осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
− создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию;
− обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания. УУД обеспечивают
этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Характеристики универсальных учебных действий
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям начального общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида личностных действий:
− личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
− смыслообразование, то есть установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;

96

− нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности. К ним относятся:
− целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;
− планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
− прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
− контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отличий от эталона;
− коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
− оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
− саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также
постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
− самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
−

поиск

и

выделение

необходимой

информации;

применение

методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
− структурирование знаний;
− осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;

97

− выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
− рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
− смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели;
− извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
−

свободная

ориентация

и

восприятие текстов

художественного,

научного,

публицистического и официально-делового стилей;
− понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
− постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую

группу

общеучебных

универсальных

действий

составляют

знаково-

символические действия:
− моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта: пространственно-графическая
или знаково-символическая;
− преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
− анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
− синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
− выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
− подведение под понятие, выведение следствий;
− установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
− построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
− доказательство;
98

− выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
− формулирование проблемы;
− самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
− планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
− постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
− разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
− управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
− умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных

действий,

определяющих

развитие

психологических

способностей

личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер обучающегося. Процесс обучения задает содержание и характеристики
учебной деятельности обучающегося и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных УУД и их свойства.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной
образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов, в
99

метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных
задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся с РАС
коммуникативной функции речи, функций программирования и контроля собственной
деятельности, логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления.
Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка» и логопедические коррекционные
занятия.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования УУД.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа,

сравнения,

установления

причинно-следственных

связей.

Ориентация

в

морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических
действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского и родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки обучающегося в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции. В процессе изучения предмета «Русский язык»
формируются следующие УУД:
− умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
− умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
− умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные

100

тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; − стремление к
более точному выражению собственных мыслей;
− умение задавать вопросы.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение

идейно-нравственного

содержания

художественной

литературы,

развитие

эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через систему социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование у обучающихся
с РАС следующих УУД:
− смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
− самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных

произведений

посредством

эмоционально-действенной

идентификации;
− основы гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
− эстетические ценности и на их основе эстетические критерии;
− нравственно-этическое оценивание через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
− эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

101

− умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
− умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
− умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
− умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
− умение выбирать интересующую литературу, пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
− представления о мире, российской истории и культуре, первоначальных эстетических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося с РАС.
Изучение иностранного языка способствует:
− общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
− развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
− развитию письменной речи;
− формированию ориентации

на

партнера,

его

высказывания,

поведение,

эмоциональное состояние и переживания; формированию уважения интересов
партнера; формированию умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с РАС с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской
идентичности

личности,

преимущественно

в

ее

общекультурном

компоненте,

и

доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.

102

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь, смыслового чтения: выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана.
На ступени начального общего образования учебный предмет «Математика» является
основой развития у обучающихся с РАС познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
При изучении математики формируются следующие УУД:
− способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения
объектов окружающего мира;
− умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
− умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Кроме того, в процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
обучающихся с РАС формируются также учебные действия:
− планирование последовательности шагов при решении задач;
− различение способа и результата действия;
− выбор способа достижения поставленной цели;
− использование знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации;
− сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических фигур)
по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач
как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на ступени начального общего образования.
Обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
103

Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся с РАС целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством; осознания своего места в обществе. Он создает основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданской идентичности личности.
В сфере личностных УУД изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности:
− формирование умения различать Государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить
на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; − формирование основ
исторической памяти – умение различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее; ориентация в основных исторических событиях своего народа и России, и
ощущение чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умение
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
−

формирование

основ

экологического

сознания,

грамотности

и

культуры

обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
− развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношения человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
Также в сфере личностных УУД изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа
жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
При изучении учебного
общепознавательные УУД:

предмета

«Окружающий

мир»

развиваются

следующие

− способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
− способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;

104

− осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
− способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
− логические действия сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств;
− причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся с РАС мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие УУД:
− умение различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
− умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
− владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» связан
с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется его нацеленностью
на развитие творческих способностей и потенциала обучающихся с РАС, формирование
ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У обучающихся развивается
способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По
сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип
мышления, «Изобразительное искусство» направлено в основном на формирование
эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием

105

становления интеллектуальной деятельности растущей личности. Сформированность УУД при
освоении изобразительного искусства проявляется в:
− умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
− желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
−

активном

использовании

языка

изобразительного искусства

и

различных

художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
− обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
− умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
− способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
В рамках

учебного

предмета

«Музыка»

достижение

личностных

и

метапредметных результатов освоения программы обучающимися с РАС происходит в
процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и
игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
− формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
− формирование ценностей многонационального российского общества;
− формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
− формирование уважительного отношения к культуре других народов;
− формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
106

−
−
формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности; развитие
этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
− развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
− формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
− овладение способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
− освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
− формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах
музыкальной деятельности;
− освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
− использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
− использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,

передачи

и

интерпретации

информации

в

соответствии

с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;

107

−
−
− умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных
произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
− готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и
форм;
− готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в
процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной
деятельности;
− овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы учебного предмета «Музыка» обучающиеся с РАС
смогут освоить УУД, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для формирования УУД
обусловлены:

108

−
−
−

ключевой

ролью

предметно-преобразовательной

деятельности

как

основы

формирования системы УУД;
− значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
− специальной организацией процесса планомерной поэтапной отработки предметнопреобразовательной

деятельности

обучающихся

в

генезисе

и

развитии

психологических новообразований младшего школьного возраста – умения
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
− рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса; формированием первоначальных
элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
− формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
− развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
− развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия); контроль, коррекция и оценка;

109

−
−
− формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
− развитие планирующей и регулирующей функций речи;
− развитие коммуникативной компетентности обучающихся с РАС на основе
организации совместной продуктивной деятельности;
− развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
− формирование мотивации успеха и достижений обучающихся, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
− ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступени формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
− формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
Учебный

предмет

«Физическая

культура»

обеспечивает

формирование

личностных УУД:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоения моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
− развития мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий владения собой и умения мобилизовать свои личностные
и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
− освоения правил здорового и безопасного образа жизни.
110

−
−
В области регулятивных УУД «Физическая культура» как учебный предмет
способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия.
В области коммуникативных УУД – развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации. В командных видах спорта – формированию умений:
− планировать общую цель и пути ее достижения;
− договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности;
− конструктивно разрешать конфликты;
− осуществлять взаимный контроль;
− адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся с РАС (метапредметные
результаты)
При формировании УУД наряду с традиционными методиками эффективно
использование

возможностей

современной

информационно-образовательной

среды.

Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формирования УУД обучающихся на ступени начального общего
образования.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности

111

проходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в рамках
внепредметной программы по формированию УУД.
При освоении личностных УУД формируются:
− критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
− уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
− основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечиваются:
−

оценка

условий,

алгоритмов

и

результатов

действий,

выполняемых

в

информационной среде;
− использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
− создание портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как:
− поиск информации;
− фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
− структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
схем, линий времени и пр.;
− создание простых медиасообщений;
− построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД. Для
этого используются:
− обмен медиасообщениями;
− выступление с аудиовизуальной поддержкой;
− фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
− общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся с РАС происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
112

также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности обучающихся.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:
− естественная мотивация, цель обучения;
− встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
− повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
− формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Соблюдение определенной системы условий, а также организация различных видов
деятельности обучающихся по решению одних и тех же типов задач позволяет работать над
формированием всех видов УУД. В таблице представлены: система условий для формирования
определенного

вида

УУД;

основные

типовые

задачи

(задания),

формированию УУД; планируемые результаты формирования УУД.

113

способствующие

Система условий для
формирования
данного вида УУД

Основные типовые задачи
по формированию данного
вида УУД

Коммуникативные УУД
Оказание поддержки и
На организацию и
содействия тем, от кого
осуществление
зависит достижение цели.
сотрудничества.
Обеспечение
На учет позиции партнера.
бесконфликтной
На передачу информации и
совместной работы в
отображение предметного
группе.
содержания.
Установление
с Ролевые игры.
окружающими
теплых Групповые игры.
отношений
взаимопонимания.
Примеры заданий:
Использование
составь задание
эффективных
групповых
обсуждений. Обеспечение партнеру;
отзыв на работу
обмена знаниями между
членами
группы
для товарища;
принятия
продуктивных
групповая работа по
решений.
Адекватное составлению кроссворда;
реагирование на нужды
«отгадай, о ком
других,
демократический
говорим»;
стиль
сотрудничества
диалоговое слушание
учителя и обучающихся.
(формулировка вопросов
для обратной связи); «подготовь рассказ…»,
«опиши устно…»,
«объясни…» и др.

Результаты формирования
УУД

Умение слушать и слышать
друг друга.
Умение выражать свои
мысли.
Умение
адекватно
использовать
речевые
средства для дискуссии и
аргументации
своей
позиции.
Умение

интересоваться

чужим
мнением
и
высказывать собственное.
Умение вести диалог.
Готовность к выработке
общей
позиции
при
обсуждении разных точек
зрения.
Умение устанавливать и
сравнивать разные точки
зрения.
Умение планировать общие
способы работы.
Умение производить обмен
знаниями между членами
группы.
Способность проявлять
инициативу.
Способность получать
недостающую информацию

114

с помощью вопросов.
Умение разрешать

конфликты.
Регулятивные УУД

115

Инициация

внутренних

мотивов учения школьника.
Поощрение
действий
самоорганизации
и
делегирования
их
обучающемуся
при
сохранении за учителем
функции постановки общей
учебной цели и оказания
помощи
в
случае
необходимости.

На планирование.
На рефлексию. На
ориентировку
в
ситуации.
На прогнозирование.
На целеполагание.
На оценивание.
На принятие решения.
На самоконтроль.
На коррекцию.

Использование групповых Примеры заданий: «преднамеренные
форм работы.
ошибки»;
Акцентирование внимания
- поиск информации в
педагога на достижениях
обучающегося.
предложенных
Сопровождение
источниках;
формирования самооценки
- взаимоконтроль;
обучающегося как основы
- взаимный диктант; постановки
целей.
Формирование
заучивание материала
рефлексивности оценки и
наизусть в классе;
самооценки.
- «ищу ошибки» и др.
Формирование
у
обучающихся установки на
улучшение
результатов
деятельности.

Способность справляться с
жизненными задачами.
Умение планировать цели
и пути их достижения.
Умение устанавливать
приоритеты. Способность
контролировать и
планировать время.
Умение решать задачи.
Умение принимать
решения.
Умение вести переговоры.
Способность к самооценке.
Умение
выстраивать
стратегии в обучении.

Познавательные УУД
Создание условий для
возникновения проблемных
ситуаций и, как следствие,
для вопросов у
обучающихся.

Задачи и проекты на
выстраивание стратегии
поиска решения задач.
Задачи и проекты на
проведение эмпирического

Умение видеть проблему.
Умение ставить вопросы.

Рефлексия мыслительного
процесса, достижение
высокого уровня
понимания решения.
Обеспечение
эмоционального
благополучия
обучающихся.
Удовлетворение
познавательной

исследования. Задачи и
проекты на проведение
теоретического
исследования. Задачи на
смысловое чтение.
Задачи на сравнение,

Умение давать определение
понятиям.

оценивание.

116

Умение выдвигать гипотезы.
Умение структурировать
тексты.

Умение наблюдать.
Умение и навыки
проведения экспериментов.
Умение делать выводы и
умозаключения.
Умение классифицировать.

Примеры заданий:

потребности.
Удовлетворение
познавательной
потребности
в
межличностном общении.
Развитие способности к
самоуправлению
своей
деятельностью
–
рефлексивной
саморегуляции.
Дифференциация
и
индивидуализация
содержания
обучения.
Дифференциация
и
индивидуализация помощи
учителя обучающимся.

- «найди отличия» (можно
задать их количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- составление схем-опор; работа с разного вида
таблицами;
- работа со словарями и др.

Личностные УУД

117

Умение структурировать

материал.
Умение производить оценку
полученных
результатов.
Умение
представлять
результаты.

Формирование
активной
позиции обучающихся в
учебной
деятельности.
Превращение обучающегося
в
подлинного
субъекта
учебной
деятельности.
Создание учебных ситуаций,
направленных
на
приложение обучающимися
усилий для достижения
результата.
Создание
учебных
ситуаций,
требующих самооценивания
и
оценивания
учебной
деятельности сверстников.
Организация деятельности
обучающихся через отбор и
структурирование учебного
содержания.
Организация
ориентировочной
деятельности и учебного
сотрудничества. Раскрытие
перед
обучающимися
личностного смысла самого
процесса

На личностное
самоопределение.

Знание о принадлежности к
данной социальной группе.

На развитие я-концепции.

Участие в общественнополитической
жизни
страны,
реализация
гражданской позиции в
деятельности и поведении.
Осознание своих мотивов,
потребностей, стремлений,
желаний и побуждений.
Осознание
собственных

На смыслообразование.
На мотивацию.
На нравственно-этическое
оценивание.
Примеры заданий:
участие в проектах;
подведение итогов
урока;
-

творческие задания; -

зрительное, моторное,
вербальное восприятие
музыки;
мысленное
воспроизведение картины,

качеств личности и уровня
их
сформированности.
Ориентация на нравственноэтическое
содержание
поступков и событий.
Развитие морального
сознания.

ситуации, видеофильма; оценка обучающимся
происходящего события,
происшествия;
дневники достижений
и др.

учения, значимости учения в
школе для реализации
профессиональных планов,
социальной карьеры,
межличностных и ролевых
отношений в социальной
практике взрослой жизни.
Создание атмосферы
принятия и доверия в
групповой работе.

Мониторинг сформированности универсальных учебных действий
Мониторинг (оценка) сформированности УУД необходим для определения тех учебных
действий, которые недостаточно сформированы у конкретного обучающегося с РАС. Задачи
по формированию этих учебных действий входят в индивидуальную программу
коррекционной работы данного обучающегося.
118

Для оценки УУД используется «Таблица динамического наблюдения за обучающимися
по формированию УУД», которая не только помогает определить актуальный уровень
сформированности того или иного учебного действия, но и показывает динамику в его
формировании на протяжении учебного года.
Балльная система оценки, используемая в таблице, позволяет объективно оценить
стартовые, промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех обучающихся и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения.
Уровень сформированности УУД обучающихся с РАС (вариант 8.2) определяется на
этапе завершения начального обучения.

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Психолого-педагогические условия, создаваемые в МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие;
по организации усвоения системы УУД на ступени дошкольного и начального общего
образования:
− руководство деятельностью обучающихся с РАС младшего школьного возраста
осуществляется с применением методов дошкольного воспитания (особенно в
первых дополнительных классах);
− преемственность соблюдается не только в методах работы, но и в стилях
педагогического общения. Кроме того, преемственность прослеживается в
соблюдении четкой структуры занятия. Начиная с обучения в дошкольном возрасте,
детей приучают к визуальному расписанию, к системе поощрений, к работе по
таймеру и т. д.;
− для достижения эффективности в обучении дошкольников и младших школьников с
РАС (вариант 8.2) необходимо формирование положительного эмоционального
отношения к занятиям, мотивации. С этой целью используется поощрение обучающихся за
активность, за любые, даже минимальные, усилия, направленные на выполнение задания. При
этом поощрение должно быть не только материальным (жетон, смайлик, еда), но и социальным
(эмоционально окрашенная похвала);
119

− осуществляется обучение оценке собственной деятельности, соотнесению того, что
сделано, с образцом;
− осуществляется обучение выполнению таких учебных действий как: понимание
инструкций, планирование деятельности, умение выполнять задание до конца,
умение задать вопрос, сделать простой практический вывод;
− педагогические работники используют задания, способствующие развитию
познавательных функций: внимания, памяти, мышления;
− педагогические работники разрабатывают специальное содержание занятий,
способствующее формированию УУД, с учетом функциональных возможностей и
возрастных особенностей обучающихся с РАС;
−

педагогами
деятельности:

продумывается
по

эффективное

воспроизведению

соотношение

готового

образца,

различных

видов

исследовательской,

творческой деятельности, совместной и самостоятельной деятельности, подвижных
и статических форм активности;
− при формировании у дошкольников психологической готовности к школе
необходимо

учитывать

индивидуально-психологические

особенности

и

возможности детей с РАС, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе
усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, в особенностях
эмоций и произвольной регуляции собственного поведения. Также нужно учитывать
уровень речевого развития и навыков коммуникации.

3.3 Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая

область

является

обязательной

частью

внеурочной

деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО для обучающихся
с РАС (вариант 8.2).
Программа коррекционной работы состоит из трех разделов: целевого, содержательного
и организационного.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой описываются цель, задачи,
принципы коррекционной работы; планируемые результаты освоения обучающимися с РАС
коррекционно-развивающей области; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения программы.
120

Содержательный раздел определяет общее содержание программы коррекционной
работы МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие; ее основные направления.
Организационный раздел определяет условия, необходимые для реализации
программы коррекционной работы.
Целевой раздел программы коррекционной работы
Пояснительная записка
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с
РАС (вариант 8.2), позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы коррекционной работы:
− обеспечивать выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
− обеспечивать коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии;
− обеспечивать реализацию системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с РАС;
− обеспечивать осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической

помощи

индивидуальных

с

учетом

возможностей

особенностей
обучающихся

психофизического
с

РАС

в

развития

и

соответствии

с

рекомендациями ПМПК;
− обеспечивать оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с воспитанием и обучением их детей.
Принципы реализации программы коррекционной работы для обучающихся с РАС:
− принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие; которые призваны оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей;

121

− принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: целей и задач, направлений и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников;
− принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности;
− принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития обучающихся;
− принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего

изучения

обучающегося

и

предоставления

комплексной

квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом его особых
образовательных потребностей и возможностей на основе использования всего
многообразия методик, техник и приемов коррекционной работы;
− принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы по формированию
жизненной компетенции обучающихся с РАС
Личностные результаты включают овладение обучающимися с РАС (вариант 8.2)
жизненной компетенцией, необходимой для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
В таблице ниже представлен перечень жизненных компетенций обучающихся, задачи, а
также планируемые результаты коррекционно-развивающей работы по формированию
жизненной компетенции обучающихся с РАС.

122

Жизненная
компетенция

Задачи
коррекционноПланируемые результаты
развивающей работы

Осмысление,
− развивать у обучающегося
упорядочивание и
адекватные представления
дифференциация
о себе, собственных
собственного
и
жизненного опыта возможностях
ограничениях;
− развивать представления о
своей семье, ближайшем
социальном
окружении,
обществе;
− способствовать
становлению гражданской
идентичности, воспитанию
патриотических чувств.

− умение адекватно оценивать свои
силы, возможности;
−

повышение

мотивационной

ценности учебной деятельности,
взаимодействия со
сверстниками;
− проявление инициативы,
активности, самостоятельности;
− расширение круга ситуаций, в
которых обучающийся может
использовать
коммуникацию
как средство достижения цели;
− умение обучающегося
накапливать личные
впечатления, связанные с
явлениями
окружающего
мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве;
− развитие у обучающегося
любознательности,
наблюдательности, способности
замечать
новое,
задавать
вопросы,
включаться
в
совместную
с
взрослым
исследовательскую
деятельность.

Развитие
адекватных
представлений о
себе, своих силах

− способствовать
формированию реальных
представлений о
собственных возможностях
обучающегося, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении;

− продвижение в возможности
реально оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего

−

нельзя: на прогулках, в играх, в
еде, в физической нагрузке;
появление возможности
обратиться за помощью к

− формировать способность − взрослому;
появление возможности
обращаться за помощью к

123

взрослым, в том числе по
вопросам медицинского
сопровождения и создания
специальных условий для
пребывания в школе.
Осмысление
своего
социального
окружения
и
освоение
соответствующей
возрасту системы
ценностей
и
социальных ролей

обратиться к взрослым при
возникших
затруднениях
в
учебном процессе («Извините. Я
забыл, не понял». «Повторите,
пожалуйста». И т. Д.).

− формировать и развивать
навыки саморегуляции и
контроля; формировать и
− развивать
навыки
социально приемлемого
поведения,

выполнения

социальных
правил,

норм

и

освоения

ритуалов;
− социальных
способствовать освоению
доп возможностей и
устимых границ
социальных
контактов,
выработки
адекватной
дистанции в зависимости
от− ситуации общения;
способствовать

− усвоение правил поведения на
уроке и на перемене;
− усвоение общих правил
поведения,

основных

принципов

взаимодействия со сверстниками и
взр
ослыми;
снижение импульсивных
реакций;
−
−

умение
действовать
по
инструкции, алгоритму, плану
занятия;

умение
включаться
в
разнообразные домашние дела,
принимать посильное участие,
− брать на себя ответственность;
умение
включаться
в
разнообразные школьные дела,
принимать посильное участие,
− брать на себя ответственность;

накоплению опыта
социального поведения.
действовать,
− умение
ориентируясь на модель
поведения другого;
− умение адекватно использовать
принятые в окружении
обучающегося социальные
ритуалы;
− расширение круга освоенных
социальных контактов.

124

Овладение
навыками
коммуникации

− формировать знания правил

− умение адекватно начинать и
завершать диалог,
коммуникации и умения
придерживаться темы диалога;
использовать их в
высказываться
на
− умение
актуальных для
заданную тему, следовать теме
обучающегося житейских
разговора; умение обращаться с
ситуациях;
просьбой
к
взрослым
и
−
сверстникам;
умение
− развивать навыки
предложить помощь другому
межличностного
− сверстнику; умение просить
взаимодействия;
помощи у
− способствовать расширению −
и обогащению
опыта
коммуникации
обучающегося в ближнем и
дальнем окружении;

взрослых и сверстников;

взаимодействию со
сверстниками и взрослыми.

− умение решать актуальные
житейские задачи, используя
вербальную
коммуникацию
как

− умение корректно выразить отказ

и недовольство,
− формировать мотивацию к благодарность, сочувствие и т.д.;

средство достижения цели;
− умение слушать сверстника и
ждать своей
разговоре;

очереди

в

− умение включаться в
совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми;
− освоение принятых культурных
форм выражения своих чувств;
− расширение круга ситуаций, в
которых обучающийся может
использовать
коммуникацию
как
средство достижения цели.

125

Овладение
социальнобытовыми
умениями,
навыками,
используемыми в
повседневной
жизни

− способствовать освоению
правил устройства
домашней жизни,
разнообразия
повседневных бытовых дел;
− развивать навыки
самообслуживания,
помощи близким;

− формирование и обобщение
навыков личной гигиены и
самообслуживания в
местах;
общественных
формирование и обобщение
бытовых
навыков;
− формирование и обобщение
−

− способствовать
формированию
возможности

навыков

коммуникации

в

общественном

месте;

формирование

элементарных

− навыков техники безопасности,
их применение в повседневной

ориентироваться в
устройстве

школьной

жизни,

участвовать в

повседневной жизни класса,
школы, принимать на себя
обязанности наряду с
другими детьми;
− формировать элементарные
знания о технике

жизни;
развитие представлений об
− устройстве школьной жизни;
умение ориентироваться в
− странстве школы и просить о
про
помощи
в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
занятий;
прогресс
−

безопасности, их
применении в
повседневной жизни;

самостоятельности
независимости

в
и

в

быту;

− продвижение в навыках
самообслуживания;

− формировать социальнобытовую компетентность;
− способствовать
практической подготовке
обучающегося к
самостоятельной
жизнедеятельности.

126

− формирование и обобщение
навыков приготовления пищи и
сервировки стола.

Осмысление и
дифференциация
картины мира, ее
временнопространственной
организации

− способствовать

−

расширению и
обогащению
опыта реального
взаимодействия
обучающегося
с
бытовым окружением,
миром
природных
явлений и вещей;
− формировать адекватные
представления об
опасности и безопасности;

расширение

и

накопление

количества знакомых и
освоенных мест за пределами
дома и школы;
− адекватность бытового
поведения обучающегося с
точки зрения
опасности/безопасности для
себя и окружающих;
− умение обучающегося
накапливать личные
впечатления, связанные с

− развивать морально-

явлениями окружающего мира,
этические представления упорядочивать их во времени и
и соответствующие
качества личности;

− формировать целостную
картину мира,
упорядоченную
во
времени и пространстве в
соответствии с возрастом.

пространстве;
− развитие у обучающегося
любознательности,
наблюдательности,
способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться
в совместную с взрослым
исследовательскую
деятельность;
− развитие активности во
взаимодействии
с
миром,
понимание
собственной
результативности
и
ответственности;
− накопление опыта освоения
нового при помощи экскурсий
и путешествий;
− умение передать свои
впечатления,

соображения,

умозаключения так, чтобы
быть
понятым
другим
человеком;

127

− умение принимать и включать в
свой личный опыт жизненный
опыт других людей;

− умение делиться своими

Установление
развитие
эмоционального
контакта

и − развивать внимание,
способность
ориентироваться на
окружающих людей,
воспринимать
происходящее;

воспоминаниями,
впечатлениями и планами
другими людьми.
− развитие у обучающегося

с

стремления к контакту,
внимания и ориентации на
другого человека, восприятия
происходящего;
−

− способствовать

понимание

обучающимся

того, что свои переживания
можно разделить с другим
человеком;

формированию и развитию
«модели психического»;

− формировать и развивать − понимание обучающимся того,
навыки диалога.
что то, что происходит с ним
значимо для других, а ему может
быть близко то, что происходит с
другими людьми;
−

появление

возможности

спонтанно обратиться, задать
вопрос и воспринять ответ не
только
в
узком
русле
собственного
стереотипного
интереса,
а
в
контексте
ситуации в целом;
− приобретение положительного и
отрицательного опыта
коммуникации, развитие ее
адекватных
форм,
накопление представлений о
других людях.

128

Развитие

− развитие положительного
внимания к новому, появление
любопытства;

более

позитивного
отношения

к

− появление большей

новизне

стабильности, уменьшение
тревоги при нарушении
привычного хода событий;
− появление внимания и интереса
к шутке, попыток шутить
самому.
Предметные результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.2) программы
коррекционной работы связаны с овладением обучающимися содержанием программ
коррекционных

курсов.

Данные

планируемые

результаты

индивидуальных программах коррекционной работы обучающихся.

129

конкретизируются

в

Система оценки достижения планируемых результатов коррекционноразвивающей работы
Основным объектом оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС (вариант 8.2) программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и продвижения в
овладении жизненной компетенцией, которая, в конечном итоге, составляет основу этих
результатов.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими

характеристиками,

как

непрерывность,

диагностичность,

научность,

информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижения

планируемых

результатов

освоения

обучающимися

программы

коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с РАС
программы коррекционной работы используются три формы мониторинга: стартовая,
текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании

данной

формы

мониторинга

используется

экспресс-диагностика

интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или не успешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной

работы.

Данные

экспресс-диагностики

выступают

в

качестве

ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
необходимых корректировок.

130

Целью итоговой диагностики, проводимой на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальном уровне школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с РАС в соответствии с планируемыми
результатами освоения программы коррекционной работы.
Для

оценки

результатов

освоения

обучающимися

с

РАС

программы

коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса: учителей
начальных классов и специалистов службы ППС: учителей-логопедов, педагоговпсихологов, учителей-дефектологов, тьюторов.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк. Задачей такой
экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
жизненной компетенции.
Основой оценки продвижения обучающегося в жизненной компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни – в школе и дома. Для полноты
оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей
работы осуществляется по системе баллов от 0 до 4 на начало, середину и конец учебного
года. Критерии оценки представлены в таблице ниже.
Баллы

Критерии оценки

4 б.

выполняет полностью самостоятельно
(выполняет задание без посторонней помощи, полностью самостоятельно)

3 б.

выполняет сам с опорой на визуальные подсказки
(ориентируется на действия сверстников, использует в качестве подсказки
модель поведения и/или визуальные подсказки, постоянно находящиеся в поле
зрения на закрепленных местах, и т.д.)

131

2 б.

выполняет с частичной помощью
(способен к самостоятельному выполнению, но нуждается в частичной
организующей помощи: показ образца выполнения, вербальные, жестовые
подсказки)

1 б.

выполняет с постоянной помощью
(выполняет при наличии постоянной помощи: частичные физические,
вербальные подсказки; без посторонней помощи сформированность навыка не
демонстрирует)

0 б.

не выполняет
(может выполнить только с полной физической подсказкой; при ослаблении
физической подсказки сформированность навыка не демонстрирует)

Результаты

освоения

обучающимися

с

РАС

(вариант

8.2)

программы

коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

Содержательный раздел программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы реализуется по следующим направлениям:
1. Поддержка в освоении АООП НОО
Для обучающихся с РАС эта поддержка реализуется:
− в создании оптимальных условий для адаптации обучающихся в ситуации
школьного обучения;
− в оказании квалифицированной помощи по формированию адекватного
учебного поведения;
− в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
специфики овладения учебными навыками.
В адаптационный период у обучающегося с РАС могут возникать выраженные
проблемы с освоением АООП НОО или трудности, связанные с развитием социальнобытовых навыков, навыков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятии
заданий и инструкций педагога во фронтальном режиме. С целью преодоления этих
трудностей может быть подключен специалист службы ППС – тьютор. Его помощь
может быть дозирована и ограничена во времени.

132

При возникновении трудностей в освоении обучающимися с РАС содержания
АООП НОО поддержку оказывает учитель-дефектолог, который оперативно дополняет
структуру ИПКР обучающегося соответствующими направлениями работы, которые
будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
Также освоению АООП НОО способствует специалист службы ППС – учительлогопед, который обеспечивает развитие и коррекцию коммуникативной функции речи
обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия проходят как в индивидуальном, так и
групповом режиме.
2. Оказание помощи в развитии жизненной компетенции обучающихся с РАС
Реализуется по следующим направлениям:
− осмысление, упорядочивание и дифференциация собственного жизненного опыта;
− развитие адекватных представлений о себе, своих силах;
− осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей;
− овладение навыками коммуникации;
− овладение социально-бытовыми

умениями,

навыками,

используемыми в повседневной жизни;
− осмысление и дифференциация картины мира, ее временнопространственной
организации;
− установление и развитие эмоционального контакта;
− развитие более позитивного отношения к новизне.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся осуществляется в
рамках деятельности службы ППС. Основными аспектами психолого-педагогического
сопровождения учебно-воспитательного процесса МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п.
Хамидие; являются:

−

учет

интересов

обучающегося,

его

индивидуальных

потребностей, психологических особенностей;

133

возможностей,

−

вариативность

траекторий

психолого-педагогического

сопровождения в соответствии со стартовыми возможностями
обучающихся;
− информирование родителей (законных представителей) о динамике
развития обучающегося в результате психолого-педагогического
сопровождения.
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционноразвивающей области через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС
(вариант 8.2) адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки;
преодолевать недостатки аффективной сферы и трудности во взаимодействии с
окружающими; развивать средства вербальной и невербальной коммуникации, что
способствует осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального
жизненного опыта обучающихся, упорядочиванию и осмыслению усваиваемых
знаний и умений с исключением возможности их механического, формального
накопления,

развитию

внимания

обучающихся

к

эмоционально-личностным

проявлениям близких взрослых и одноклассников и понимания взаимоотношений,
чувств,

намерений

других

людей;

развитие

избирательных

способностей

обучающихся;
2) обеспечение

коррекционной

направленности

общеобразовательных

предметов и воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной
деятельности;
3) организацию и
ППС

осуществление

специалистами

службы

индивидуальной коррекционной работы (педагогической, психологической) с
обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и
особенности развития, требующие проведения индивидуальных коррекционных
занятий на основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и
совместного осмысления происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с
РАС. Характеристика основных направлений коррекционной работы
134

Содержательный раздел программы коррекционной работы с обучающимися с
РАС (вариант 8.2) включает следующие основные направлениями коррекционной
работы:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) Комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся с
целью выявления их особых образовательных потребностей: развития
познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой
сферы, навыков коммуникации, личностных особенностей обучающихся;
определения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) Мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
3) Анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
− сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) в ходе
беседы, анкетирования, интервьюирования;
− беседы с обучающимся, педагогическими работниками;
− наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
− психолого-педагогический эксперимент;
− изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки и т. П.).
По

результатам диагностики оформляется психологопедагогическая

характеристика обучающегося.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся с РАС
(вариант 8.2),
135

коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания АООП
НОО.
Коррекционно-развивающая работа включает:
− составление ИПКР;
− подбор оптимальных для развития обучающихся с РАС коррекционных
программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
− организацию и проведение специалистами службы ППС индивидуальных и
групповых

коррекционно-развивающих

занятий,

направленных

на

преодоление нарушений развития обучающихся;
− организацию внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное

развитие

обучающихся,

активизацию

их

познавательной деятельности;
− системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося
в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
базовых учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
− развитие высших психических функций;
− развитие коммуникативных навыков, социально-бытовых компетенций;
− развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
− формирование в классе психологического климата, комфортного для всех
обучающихся;
− социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условийжизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
− занятия индивидуальные и групповые;
− психокоррекционные методики;
− беседы с обучающимися;

136

− организация деятельности (игра, труд,
конструирование).

изобразительная

деятельность,

3. Консультативная
работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с РАС (вариант 8.2) и их семей по вопросам
реализации

дифференцированных

психолого-педагогических

условий

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
− психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
− консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП
НОО;
−

выработку

совместных

обоснованных

рекомендаций

по

основным

направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательного процесса.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
− беседа, семинар, лекция, консультация;
− анкетирование

педагогических

работников, родителей

(законных

представителей);
− разработка методических материалов и рекомендаций педагогическим
работникам, родителям (законным представителям).
4. Информационно-просветительская
осуществление

разъяснительной

работа
деятельности

предполагает
в

отношении

педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процессов
обучения

и

воспитания

обучающихся

с

РАС

(вариант

8.2),

взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
137

− проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей обучающихся с РАС;
− оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
− просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у
них элементарной психологической компетентности.
Для реализации данного направления организуются выступления специалистов
МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие; на родительских собраниях, заседаниях ППк,

методических собраниях.
5. Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки,
включает:
−

разработку

и

реализацию

мероприятий

социально-педагогического

сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество;
− взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
− индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
− лекции для родителей (законных представителей);
−

анкетирование

педагогических

работников,

родителей

(законных

представителей);
− разработка методических материалов и рекомендаций педагогическим
работникам, родителям (законным представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является

оптимально

выстроенное

взаимодействие

специалистов

МКОУ

СОШ

им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие; обеспечивающее системное сопровождение обучающихся

с РАС (вариант 8.2) в образовательном процессе.
Взаимодействие специалистов требует:
138

− осуществления мероприятий взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации программы коррекционной работы;
− осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной,

коммуникативной,

двигательной

и

познавательной

сфер

обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
− разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции

эмоционально-волевой,

личностной,

коммуникативной,

двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов осуществляется в рамках деятельности ППк,
направленной на оказание многопрофильной помощи обучающемуся с РАС и его
родителям (законным представителям), а также всем специалистам, работающим с
обучающимся, в решении вопросов, связанных с его адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией.
Взаимодействие специалистов МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие;

с

организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья, социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС,
реализуется через социальное партнерство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие;

с внешними ресурсами

(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
− с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры
и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
− с образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на
ступенях начального, основного и среднего общего образования;
− с организациями родителей (законных представителей) обучающихся с ОВЗ и
другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
139

− с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество;
− со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС.
Кроме того, МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие; тесно сотрудничает с
ПМПК

по

вопросам

создания

специальных

условий

получения

образования

обучающимися с РАС. Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая

область,

согласно

требованиям

ФГОС

НОО

обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.2). Она представлена фронтальными и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков развития и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное

соотношение,

содержание

осуществляется

образовательной

организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
РАС на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося с инвалидностью.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
коррекционными

курсами:

«Формирование

коммуникативного

поведения»

(фронтальные и индивидуальные занятия), «Социально-бытовая ориентировка»
(фронтальные занятия),
«Речевое

развитие»

(фронтальные

и

индивидуальные

занятия),

«Музыкальноритмические занятия» (фронтальные занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Формирование культуры речевого общения у обучающегося с РАС – одна из
важнейших задач обучения в начальной школе.
Специфика коммуникативной деятельности обучающихся с РАС проявляется в
задержке языкового развития, трудностях с пониманием обращенной речи, в разрыве
между пониманием речи и способностью к выражению, в недостаточном внимании к
речи собеседника, мимике, жестам. Наблюдается недостаточное развитие вербальной и
140

невербальной коммуникации. В значительной степени это обусловлено недостаточным
уровнем развития коммуникативного поведения. Для коррекции этих трудностей в
структуру коррекционной области введен коррекционный курс «Формирование
коммуникативного поведения».
Основной целью формирования коммуникативного поведения у обучающихся с
РАС является активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в
различных социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения
решаются следующие задачи:
− формировать мотивацию к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
− способствовать

коррекции

нарушений

аффективного,

сенсорно-

перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных
форм поведения;
− развивать коммуникативные навыки обучающихся, формировать средства
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения
организуется работа с учетом интересов обучающихся, в соответствии с их
психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода,
разнообразных форм деятельности, игровых приемов, дидактических игр. Создается
ситуация успеха в доступной деятельности с понятной для обучающихся целью. При этом
используются различные виды помощи, стимулирующие познавательную активность.
Содержание

коррекционного

курса

«Формирование

коммуникативного

поведения» представлено следующими разделами: невербальная коммуникация,
вербальная коммуникация, моделирование и разыгрывание типичных жизненных
ситуаций.

Разделы курса

Содержание
141

1 Невербальная коммуникация

Распознавание различных эмоциональных
состояний.
Отслеживание
правильное

их

жестов

собеседника

восприятие

в

и

процессе

общения.
Демонстрация подходящих к случаю жестов.
Рассматривание разных поз людей в
различных ситуациях.
2 Вербальная коммуникация

Подбор нужных этикетных и речевых формул
приветствия и прощания, знакомства,
извинения, просьбы.

3 Моделирование и разыгрывание Прогнозирование речевой ситуации.
типичных жизненных ситуаций
Проигрывание ситуаций из реальной жизни.

Планируемые результаты изучения курса
Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения
включают освоение обучающимися с РАС специфических умений, знаний и навыков для
данной коррекционной области:
− участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
− выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на
образец речи или анализ речевой ситуации;
− использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
− использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
С учетом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты
включают:
− овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
− овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций;
− овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.
142

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, продвижение
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Обучающиеся с РАС испытывают трудности в приспосабливании к окружающему
миру, у них могут быть недостаточно развиты навыки самообслуживания. Обучающиеся
с трудом усваивают усложненные навыки ориентирования в общественной жизни:
умение пользоваться общественным транспортом, навыки поведения в магазине и других
общественных местах.
Основной

целью

курса

«Социально-бытовая

ориентировка»

является

формирование у обучающихся первоначальных знаний и практических умений,
способствующих бытовой и социальной адаптации.
В программе по социально-бытовой ориентировке для учащихся младших классов
определяются следующие разделы:
1. «Личная гигиена» (1-й, 1-й доп. классы).
2. «Одежда», «Обувь» (2 класс).
3. «Жилище» (3 класс).
4. «Питание» (4 класс).
Каждый

из

разделов

нацелен
на
решение
образовательных, коррекционных и воспитательных задач:

программы
специальных

− осуществлять практическую подготовку к самостоятельной жизнедеятельности;
− развивать представления о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе;
− способствовать

становлению гражданской идентичности,

патриотических чувств;
− способствовать накоплению опыта социального поведения;
− развивать морально-этические
соответствующие

представления

качества личности;

− формировать культуру поведения, его саморегуляцию;

143

и

воспитание

− формировать знания о речевом этикете, культуре устной коммуникации в
условиях активизации речевой деятельности;
− формировать взаимоотношения с детьми и взрослыми;
− развивать навыки самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи;
− формировать элементарные знания о технике безопасности и их применении в
повседневной жизни;
− знакомить с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых;
− формировать элементарные экономические и правовые знания, необходимые
для жизнедеятельности обучающихся;
− формировать и совершенствовать необходимые навыки коллективного труда.
В ходе реализации программы по социально-бытовой ориентировке организуется
работа с учетом интересов обучающихся, в соответствии с их психофизическими
возможностями, с использованием индивидуального подхода, разнообразных форм
деятельности, игровых приемов, дидактических игр. Создается ситуация успеха в
доступной деятельности с понятной для обучающихся целью. При этом используются
различные виды помощи, стимулирующие познавательную активность. Планируемые
результаты изучения курса
Предметные результаты данного курса включают освоение обучающимися с
РАС специфических умений, знаний и навыков для данного коррекционного курса, а
именно, формирование представлений:
− о назначении объектов изучения;
− о правилах безопасного поведения;
− о правилах личной гигиены;
− овладение санитарнонавыками (мыть руки, чистить зу

гигиеническими бы,
расчесывать волосы и т. П.);
− применение

полученных практических навыков самостоятельно,
либо
с незначительной помощь учителя.

144

Коррекционный курс «Речевое развитие»
Цель данного курса – диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи,
формирование навыков вербальной коммуникации.
Основные задачи реализации содержания:
− развивать понимание устной и письменной речи;
− развивать коммуникативную функцию речи;
− способствовать коррекции грамматического строя речи;
− способствовать актуализации и расширению словаря;
− развивать связную речь;
− развивать фонематические процессы;
− помощь в овладении АООП НОО: профилактика нарушений чтения и письма.
Основными направлениями работы являются:
− диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
− диагностика и коррекция лексической стороны речи;
− диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
− коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
− развитие коммуникативной функции речи;
− коррекция нарушений чтения и письма;
− расширение представлений об окружающей действительности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»
Данный курс относится к коррекционно-развивающей области и является
обязательным для освоения, удовлетворяя особым образовательным потребностям
обучающихся с РАС. В рамках данного курса осуществляется развитие двигательной
сферы, способствующее совершенствованию произвольной регуляции деятельности,
эстетическому воспитанию, основанному на гармонизирующем воздействии музыки и
танца, решению психокоррекционных задач и формированию здорового образа жизни.
145

Основная цель занятий заключается в развитии двигательной активности
обучающегося с РАС в процессе восприятия музыки.
Основные задачи реализации содержания:
− способствовать эстетическому воспитанию, развитию эмоционально-волевой и
познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащению
общего и речевого развития, расширению кругозора;
− развивать восприятие музыки;
− формировать правильные координированные выразительные ритмичные
движения

под

музыку

(основные,

элементарные

гимнастические

и

танцевальные), правильную осанку, умение выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку;
− развивать у обучающихся стремления и умений применять приобретенный
опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том
числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Основные направления работы:
− упражнения на ориентировку в пространстве;
−

ритмико-гимнастические

упражнения

(общеразвивающие

упражнения,

упражнения на координацию движений, упражнения на расслабление мышц);
− упражнения с детскими музыкальными инструментами;
− игры под музыку;
− танцевальные упражнения.
Организационный раздел программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционноразвивающей области учебного плана через:
− коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС
(вариант 8.2) адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки;
преодолевать недостатки аффективной сферы и трудности во взаимодействии
с

окружающими;

коммуникации,
дифференциации

развивать

что

средства

способствует

индивидуального
146

вербальной

осмыслению,
жизненного

и

невербальной

упорядочиванию
опыта

и

обучающихся;

упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и умений с исключением
возможности их механического, формального накопления; развитию внимания
обучающихся к эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и
одноклассников и понимания взаимоотношений, чувств, намерений других
людей; развитию избирательных способностей обучающихся;
− обеспечение коррекционной направленности образовательного процесса в
условиях урочной и внеурочной деятельности;
− организацию и осуществление специалистами службы ППС индивидуальной и
групповой коррекционной работы с обучающимися;
− взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС.
Часы

коррекционно-развивающей

групповыми

и

индивидуальными

области

учебного

плана

представлены

коррекционно-развивающими

занятиями,

направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях. Количество часов в неделю указывается на одного
обучающегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня
и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 20-40
минут, на групповые 35-40 минут, в зависимости от индивидуальных возможностей
обучающихся.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Организационный

раздел

программы

коррекционной

работы

определяет

требования к условиям ее реализации. Данные требования включают:
− кадровое обеспечение;
− материально-техническое обеспечение;
− психолого-педагогическое обеспечение;
− программно-методическое обеспечение;
− информационное обеспечение.
Кадровое обеспечение
Является одним из основных требований к условиям реализации программы
коррекционной работы. Коррекционная работа с обучающимися с РАС (вариант 8.2) в
МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие;

осуществляется квалифицированными

специалистами, имеющими соответствующее образование.
147

С целью обеспечения освоения обучающимися АООП НОО, коррекции
недостатков их развития в МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие;

работают

следующие специалисты службы ППС: учителя-дефектологи, педагоги-психологи,
учителялогопеды, тьюторы. Уровень квалификации педагогических работников для
каждой занимаемой должности соответствует действующим профессиональным
стандартам.
Педагогические работники имеют знания об особенностях развития обучающихся с РАС
(вариант 8.2), о методиках и технологиях организации образовательного процесса с
данной категорией обучающихся.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение включает материально-техническую базу,
позволяющую организовать в МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие; необходимую
коррекционно-развивающую
обучающихся

с

РАС

среду,

(вариант

учитывающую
8.2).

образовательные потребности

Материально-техническое

обеспечение

коррекционно-развивающей среды включает оснащение кабинетов учителя-логопеда,
педагога- психолога, учителя-дефектолога.
Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение программы коррекционной работы
включает обеспечение психолого-педагогических условий. К таким условиям относятся:
− коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
−

использование

специальных

специализированных

методов,

образовательных

приемов,
и

средств

коррекционных

обучения,
программ,

ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
РАС (вариант 8.2);
− дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
данной категории обучающихся;
−

комплексное

воздействие

на

обучающихся,

образовательного процесса;
− комфортный психоэмоциональный режим;

148

осуществляемое

в

ходе

− использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации учебно-воспитательного
процесса, повышения его эффективности и доступности.
− обеспечение дифференцированных условий: оптимального режима учебных
нагрузок; вариативных форм получения образования и специализированной
помощи в соответствии с рекомендациями ПМПК.
− обеспечение здоровьесберегающих условий: укрепления физического и
психического здоровья; профилактики физических, умственных и
психологических
перегрузок
обучающихся;
соблюдения
санитарногигиенических правил и норм.
Программно-методическое обеспечение
В процессе коррекционной работы в МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие;
используются существующие коррекционно-развивающие программы для обучающихся
с РАС (вариант 8.2), диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности специалистов службы
ППС. Помимо имеющихся программ, специалисты реализовывают собственные
коррекционно-развивающие программы по направлениям коррекционной работы,
соответствующим АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2). Данные
программы разрабатываются с учетом всех необходимых требований.
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение предусматривает обязательное создание системы
широкого доступа педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся с РАС
(вариант 8.2) к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.

3.4 Программа воспитания
Программа воспитания разработана на основе федеральной программы воспитания
и содержит все мероприятия федерального плана. Представлена в Приложении 1

149

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие; разработан обеспечивает
реализацию требований ФГОС НОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебного план представлен в Приложении №2
4.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. В зависимости от конкретных условий реализации
основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов
в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие;
предусматривают
индивидуальную

активность
и

групповую

и

самостоятельность

работу;

обеспечивают

обучающихся,
гибкий

режим

сочетают
занятий

(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи,
парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю в МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие; » отводится на внеурочное
занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
150

Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
План внеурочной деятельности представлен в Приложении №3
4.3 Календарный учебный график
Календарный учебный график МКОУ СОШ им.З.Б.Максидова с.п. Хамидие; разработан
на основе федерального календарного графика и представлен в Приложении №4
4.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального плана
воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального плана.
Представлен в Приложении № 5
4.5 Характеристика условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
РАС (вариант 8.2)
Представлена в приложении № 6

151